吉祥账户_何为氰化钠?大学怎么说 | 深度

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2020-01-09 14:26:26来源:网络

吉祥账户_何为氰化钠?大学怎么说 | 深度

吉祥账户,天津塘沽危险品仓库爆炸之后,灾难带来的新闻余热远未平息,混乱中关于氰化钠的报道更是激起了社会关注热潮。天灾人祸之后,如何避免造谣、传谣,高校或可做得更多。

tnt炸药是什么?氰化钠又为何物?吃生茄子养生,吃绿豆治百病,手机放进微波炉加热就能充电……为什么以上这些如今看来不符合科学常识的言论曾让不少人上当受骗?

如果现在有人说吃生茄子养生,吃绿豆治百病你还信吗?如果现在网络上出现鸡被注射激素长出4条腿8个翅膀的图片你还会转发吗?如果朋友圈中有人发布iphone最新操作系统可以让手机增加微波炉充电功能的新闻,你会不会想试一试?以上这些如今看来不符合科学常识的言论,不知曾悄悄蒙上了多少人的双眼。有人将这类闹剧的出现部分归因于公民科学素养的缺乏。

科学素养你得几分

2010年11月,中国科学技术协会发布的第八次中国公民科学素养调查显示,2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%,其中,了解必要科学知识的公民比例为14.67%,掌握基本科学方法的公民比例为9.75%。虽然具备基本科学素养的公民比例比2005年的1.60%提高了1.67个百分点,比2007年的2.25%提高了1.02个百分点,但这个水平只相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。由此可见,我国公民科学素养还有很大的提升空间。

给科学素养补补课

为了解决国民科学素养缺乏的问题,从上世纪开始,美国政府就实施了多项科学素养提升计划,其中包括庞大的、从上世纪80年代中期启动“2061计划”。这项致力于科学知识普及的中小学课程改革工程,旨在通过几十年的努力,在哈雷彗星2061年前后回归之时大幅提高美国人的科学素养。

近些年,高等教育也加入了提升公民科学素养的大军。美国大学协会就努力推广对新生和二年级学生的科学素养教育。如今在巴德学院,学生可以在每年1月份的短假期参加学校的“公民科学”课程。该课程专注于传染病主题,通过向学生介绍自然科学和科学方法,讲授包括传染病在社区中的重要性,以及传染病的暴发及后续管理对世界社会的影响等问题。亚利桑那州立大学的学生有机会通过线上或线下的方式选修一门叫作“宜居世界”的课程。这门课程的主要内容是对宇宙中的星球进行调查,并尝试确定哪些星球适合生命存活。

2010年,俄勒冈大学创建了“科学素养计划”,旨在提升该校非科学专业学生的科学素养。在学校该计划的专属网页上可以看到,来自化学、物理、生物学、地质科学、新闻学、环境学、新闻学系的16位教师负责讲授各自专业领域的50余门课程。成绩优异,就读于俄勒冈大学科学专业的三四年级或研究生学生还可以申请成为“助教”,辅助任课教师讲授课程。并且由于俄勒冈大学实行学季制,春夏秋冬每个季度都安排不一样的课程供学生选择。

写一张寄给宇宙中地址的明信片

俄勒冈大学天文学讲师斯考特·费舍尔是科学素养计划的教师之一。每个季度的天文学入门课程中,他都会要求学生“寄”一张明信片给他在宇宙中的“地址”——这意味着地址中不仅要写明他在学校办公室的门牌号和邮政编码,而且还要他定位在宇宙中的位置。费舍尔表示,这门课程的主要目标之一是帮助学生建立一个“宇宙的视角”。他希望在这个过程中能够加强学生对科学推理的理解,同时令他们获得关于科学的更好体验。正如他在每次开课的第一天告诉学生们的:他开设这门课程并不是为自己所在的专业招生,而是希望他们单纯地拥有一个与科学相关的积极体验。

在2014年秋季学期的课程中,费舍尔大声朗读学生“寄”来明信片上的地址,选出表述最科学、准确、清晰以及最具有创造性的那一个,并给予最终优胜者一份特殊的奖励——来自夏威夷双子星天文台的衣物装饰贴。费舍尔已经花费了将近10年的时间在双子星天文台进行研究和公众宣传活动。

费舍尔的教学理念也同样蕴含在俄勒冈大学生物、化学、地理和物理等学科的教学中。有些课程光从名称上就能激发学生的兴趣,比如“面包101”“性科学”。即使是那些从教授的研究派生出的课程听起来也很吸引人,比如“生命的物理学”。

依靠课程名称可以吸引学生来听课,那么如何构建和讲授才能让课程内容被那些非专业的学生吸收呢?这是专为科学素养计划中的教师开办的教学工作室所关注的问题。教师工作室经常为此组织研讨会,在最近的一次会议上,教师们对各自课程的作业和考试进行了分析,探讨了他们希望学生掌握的低阶的和高阶的思维技能。另外,项目中的很多课程都使用以学生为中心的教学方法。学生在课堂上使用遥控器回答教师提出的问题,参与小组讨论。很多课程采用翻转课堂的教学方式,教师和助教准备好在课堂上为学生答疑解惑。

在中国高校中,大学生学科学的问题也曾引起过关注。2011年,华中科技大学新闻学院一名本科生致信时任校长李培根,质问“文科生学数学有什么用处?”这封信不仅让“文科生该不该学数学”成为热议话题,也让文科生的科学素养问题成为全社会的关注焦点。

借着这阵热议的东风,中国青年报社会调查中心进行一项关于文科生学科学的调查。数据显示,59.2%的人感觉当前大学文科生科学素养差,其中14.5%的人觉得“非常差”。在文科生最欠缺的科学素养是什么的调查中,“理性思维”被排在首位(68.5%),其次是“逻辑思维能力”(65.5%),第三是“科学常识”(60.4%)。调查中,62.8%的人建议在教学中注意培养科学精神和逻辑思维能力,55.9%的人希望为文科生多开一些科学素养方面的课。

那么为什么文科生需要提升科学素养呢?调查中,63.3%的人表示,文科生科学素养低会影响社会发展;45.9%的人表示,缺乏科学素养会促发谣言传播。《中国青年报》的分析文章中举例说:“缺乏基本的科学素养会让人盲目从众。部分媒体也在一些谣言中起助推作用。现在很多媒体从业者都是文科出身,如果他们对明显的科学谬误没法辨别,会对社会产生非常大的影响。”而对毕业生求职就业而言,由于理科生在科学素养上的优势,当竞争同一个文理兼收的职位时将更有竞争力,因此如果文科生缺乏科学素养可能就会导致其就业面变窄。

麦可思对2014届本科毕业生科学分析与批判性思维能力的研究中发现,如果将文科和理工科毕业生认为这两项能力的重要度进行对比可看到,文、理科毕业生之间差距并不明显。具体来看,文科生认为科学分析能力(61%)与批判性思维能力(57%)的重要度分别仅比理科生该比例低5个和1个百分点。由此可见,大学生科学素养的培养不能只偏向理工科学生,因为无论是从主观层面来讲,还是客观角度来看,其实文科生同样需要科学素养的培养。

具备基本的科学素养和常识判断,是信息时代对于大学生的基本要求。在网络热点爆炸、信息真假难辨的当下,唯有重视大学生的科学素质培养,方能使得更少人造谣传谣。多些真相,少些揣测,高校可以做得更多。

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